《生命生命》優(yōu)質(zhì)教學方案

《生命生命》優(yōu)質(zhì)教學方案

　　教材內(nèi)容分析

　　《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。

　　教學對象分析

　　學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　?。?、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

　　過程與方法：培養(yǎng)學生的閱讀、想象、表達能力。

　　情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

　　教學重難點

　　理解三個事例中蘊含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

　　教學策略

　　重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教學媒體：多媒體

　　教學時數(shù)：兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、初讀課文，能讀通、讀順。

　　2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

　　第二課時

　　一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。

　　1、齊讀課題――生命生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。

　?。?）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

　　（2）出示杏林子面帶微笑的.照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

　?。?）后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　【設(shè)計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學生的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

　　二、感悟生命，觸動生命的脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

　　（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的思考

　　1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　?。?）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

　?。?）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

　　（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢？

　　（4）再讀句子。

　　(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考

　　出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

　　2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。

　?。?）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？

　?。?）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

　　3、指導朗讀。

　　4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢？用上句式：

　　即使……也……

　?。ㄈ└形蛐奶o杏林子對生命的思考

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

　　2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

　　4、引讀最后一自然段 。

　　5、小結(jié) 。

　　杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　【設(shè)計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

　　三、引發(fā)學生對生命的思考

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、學生寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

　　5、小結(jié)。

　　【設(shè)計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

　　四、作業(yè)：

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?/p>

　　樂曲《命運》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

　　【設(shè)計意圖】教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導學生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。